EN QUOI LE TEXTE ET LA MISE EN SCENE DU ROI SE MEURT DE IONESCO RENDENT-ILS COMPTE
 D’UN THEATRE DE LA DERISION ?

Perspectives d’étude : genres et registres ; histoire littéraire et culturelle ; signification et singularité des textes
Objet d’étude : le théâtre, texte et représentation
Corpus : 	E. Ionesco Le Roi se meurt
		J. Lavelli Le Roi se meurt (vidéo)
Lectures complémentaires : 
C. Géray, Interview de J. Lavelli et J. Mauclair à propos de leurs mises en scène (1976 et 1983)
A. Artaud, « Le théâtre de la Cruauté » Le théâtre et son double (extrait)
J.M. Domenach, « L’infra-tragédie » Le Retour du tragique
Ionesco, Notes et contrenotes p.22 (manuel Hatier)
Lecture cursive obligatoire :
Ionesco, Rhinocéros
Lecture cursive (une au choix) :
Obaldia, Du vent dans les branches de sassafras
Giraudoux, Intermezzo
Beckett, En attendant Godot, (ou)  Fin de partie

Pour la S.1 : Avoir lu la pièce

1ère séance : dominante lecture (…./….)
Objectif : élaborer un dossier sur le théâtre moderne
Activités : 
Au CDI (pour une classe de 30 élèves). Recherches réparties entre les élèves selon 7 groupes. Au final, chaque groupe devra synthétiser sa présentation afin d’en rendre compte par oral.
•	Aux origines du théâtre moderne : 
P. Claudel et A. Jarry pour les auteurs. Jacques Copeau et le théâtre du Vieux Colombier. (3 élèves / exposé de 10 min)
•	L’entre deux guerres :
J. Cocteau, J. Giraudoux, J. Anouilh (3 élèves / exposé de 10 min)
•	La guerre et après, les auteurs « engagés » : 
Sartre, Camus. (2 élèves / exposé de 7 min)
•	A partir de 1950, théâtre de ruptures, d’« avant-garde » : 
J. Genet, J. Audiberti, E. Ionesco,  S. Beckett (4 élèves / exposé de 10 min)
R. Pinget, F. Arrabal,  M. Duras, A. Adamov (4 élèves / exposé de 10 min
R. de Obaldia, J. Tardieu. (2 élèves / exposé de 5 min)
•	Les metteurs en scène et leur rôle dans le théâtre moderne : 
L. Jouvet et le « cartel des quatre », J. Vilar (et le théâtre populaire), J.L. Barrault, Pitoëff. (3élèves / exposé de 10 min)
Et parmi les plus récents : P. Brook, A. Vitez, P. Chéreau… (6 élèves / exposé de 7 min)
•	Les théoriciens : 
A. Artaud et le théâtre de la cruauté cf. Le théâtre et son double. Ionesco Notes et contrenotes. Stanislavski La formation de l’acteur. (3 élèves / exposé de 10 à 12 min)
•	Effectuer une présentation de  Obaldia Du vent dans les branches de sassafras, Giraudoux Intermezzo, Beckett, En attendant Godot. (3 élèves / exposé de 5 min chacun)

Pour la S.5 : terminer le travail de recherche et l’élaboration des exposés

2ème séance : dominante lecture (…./….)
Objectif : présentation de l’œuvre
Activités :
•	Présentation de la pièce et de la vidéo

Pour la fin de la séquence : avoir lu Rhinocéros + une autre pièce au choix

3ème séance : dominante lecture (…./….)
Objectif : étudier le fonctionnement de la scène d’exposition
Activités
Extrait p. 11 à 16  « Salle de trône [...] irréversible» : en quoi pouvons-nous dire que nous avons affaire à une scène d’exposition et de quel genre théâtral pourrait-il s’agir ?
•	Etude des éléments de la scène d’expositions (décor, personnages, début de l’action)
•	Montrer que le texte s’apparente à une tragédie

Pour la S.4 : Lire les interviews de J. Mauclair et Lavelli

4ème séance : lecture de l’image (…./….) (30 min)
Objectif : comparer un texte et une mise en scène
Activités
•	Regarder le début de la vidéo
•	Que peut-on dire des choix de mise en scène opérés par J. Lavelli ? (comparer avec les éléments d’étude de la S.3)

Pour la S.6 : préparer l’étude du passage p.32-44 « Tu vas mourir […] le mieux de la fin ». Montrez en quoi cet extrait est à la fois tragique et pathétique

5ème séance : dominante oral (…./….) (séance longue + de deux heures)
Objectif : présenter un exposé et synthétiser un travail de groupe
Activités :
Chacun des sept groupes vient successivement au tableau rendre compte de ce qui a été trouvé. Le propos est évalué selon les critères suivants :
1)	Intérêt des recherches personnelles
2)	Capacité à aller à l’essentiel en fonction de l’objet d’étude et de la séquence (exposé individuel) / à synthétiser les recherches du groupes (exposé collectif)
3)	Qualité de la communication orale

Pour le …./…. : dissertation. On a pu dire que le théâtre était parmi les genres littéraires, le plus conventionnel. Après avoir précisé quelles sont les conventions essentielles que le théâtre impose, vous chercherez les raisons pour lesquelles, selon vous, le spectateur se soumet volontiers à ces conventions et accepte sur scène les fantaisies les plus débridées qu’il refuserait dans la vie réelle.

6ème séance : dominante lecture (…./….) (2h)
Objectif : Etudier un passage qui entremêle les éléments tragiques et comiques
Activités :
Extrait p. 37 à 44  « Tu vas mourir dans une heure et demie [...] le mieux de la fin » : Montrez ce qu’il y a de tragique et de dérisoire dans ce passage.
•	Les éléments qui relèvent du tragique (un roi perd son pouvoir, un homme meurt, réactions de son entourage)
•	Les éléments qui transforment la pièce en bouffonnerie (vision grotesque de la mort, effondrement d’un univers, farce tragique)

Pour la S.7 : un élève prépare l’extrait p.75-77 + question « montrer comment, à travers ce passage, Ionesco aborde l’angoisse métaphysique de la mort »

7ème séance : dominante lecture (…./….)
Objectif : étudier un passage qui mette en évidence la portée symbolique du texte
Activités :
Extrait p.75 à 77  « Il étouffe [...] ça le freine » : montrer comment, à travers ce passage, Ionesco aborde l’angoisse métaphysique de la mort.
Présentation de l’étude par un élève + reprise éventuelle d’éléments. On proposera le plan suivant :
•	Effet de dramatisation
•	Quel sens donner à l’agonie du roi

Pour la S.9 : un élève prépare l’extrait p.135-137 + question « montrer comment Ionesco crée un univers qui dépasse le tragique et touche au symbolique et au mystique »

8ème séance : dominante écriture (2 x 1h) / oral  (2h)(…./….)
Objectif : Réécrire un passage du Roi se meurt à la façon d’une tragédie antique et le jouer
Activités :
•	Travail à partir de données sur le théâtre et d’un extrait d’Antigone de Sophocle.
•	La classe est répartie en groupes de deux pour l’écriture puis de dix pour la mise en scène (v. feuille annexe). 
•	Une heure supplémentaire est accordée en classe pour vérifier l’avancée du travail.
•	Le résultat final est joué en classe.

Pour le …./…. : avoir rédigé les passages qui seront dits par le chœur + avoir distribué les rôles
Pour le …./…. : pouvoir jouer la scène

9ème séance : dominante lecture (…./….)
Objectif : Le dépassement du tragique
Activités :
Etude de l’extrait p. 135 à 137. La dernière tirade de Marguerite.
•	Une élève présente une étude de l’extrait en répondant à la question « Comment Ionesco crée un univers qui dépasse le tragique et touche au symbolique et au mystique. »
•	Eléments complémentaires selon une lecture linéaire du texte.

10ème séance : bilan (…./….)
Objectif :
Activités : 
•	QCM sur Rhinocéros + correction.
•	Commentaires généraux sur le sens de l’œuvre

11ème séance : correction de devoir (…./….)
Objectif
Activités :
Corrigé de la dissertation

Prolongements :
Les élèves ont la possibilité d’assister à une représentation théâtrale : Ionesco, Les chaises. Mise en scène de Alain Timar au théâtre des Halles, Avignon.
http://www.lespetitsruisseaux.com/
Ils ont vu quelques extraits de la mise en scène de Jean-Luc Boutté de 1989.